Основные этапы работы над грамматическим материалом

Формирование грамматических способностей.

Роль и место грамматики при обучении зарубежным языкам

Под грамматическим уровнем языка понимаются синтаксиче­ские закономерности организации текстов из слов, синтагм и пред­ложений, также правила слово- и формообразования. Грамматика имеет главное практическое значение, потому что с ее помощью обеспечивается формирование умений устного и письменного общения.

За Основные этапы работы над грамматическим материалом курс обучения в школе учащиеся должны завладеть:

а) продуктивнымиспособностями грамматического дизайна по­рождаемого текста при говорении и письме:

• создавать грамматические формы и конструкции; • выбирать и употреблять грамматические конструкции в зави­симости от ситуации общения; • уметь разнообразить грамматическое оформление выражения при изменении коммуникативного намерения; • обладать методами интерпретации значений и перевода основ­ных грамматических Основные этапы работы над грамматическим материалом категорий на родной язык; • формулировать грамматическое правило с опорой на схему либо таблицу; • различать грамматическое оформление устных и письменных текстов;

б) рецептивнымиграмматическими способностями (аудирование, чте­ние):

• узнавать/вычленять из речевого потока грамматические кон­струкции и соотносить их с определенным смысловым значением; • дифференцировать и идентифицировать грамматические яв­ления Основные этапы работы над грамматическим материалом (по формальным признакам и строевым словам); • соотносить значение грамматических форм/конструкций со смыслом контекста; • различать схожие по форме грамматические явления; • предсказывать грамматические формы слова/конструкции; • устанавливать группы членов предложения (подлежащего, ска­зуемого, происшествия); • определять структуру обычного предложения (по строевым эле­ментам, порядку слов и др.); • определять структуру сложного Основные этапы работы над грамматическим материалом предложения, границу прида­точных предложений и оборотов (инфинитивных, причастных, ге­рундиальных, определительных, обстоятельственных и т. д.); • устанавливать логические, временные, причинно-следствен­ные, сочинительные и подчинительные дела и связи меж элементами предложений; • устанавливать связи меж предложениями снутри абзаца либо I сложного синтаксического целого в опоре на связующие средства языка.

Короткая черта Основные этапы работы над грамматическим материалом иноязычной грамматики в методической трактовке

Изучаемые зарубежные языки (британский, германский) владеют рядом общих черт с русским языком и совместно с тем суровыми отличиями. Черты общности объясняются тем, что все четыре языка входят в группу индоевропейских языков и имеют, как следует, общий язык-основу. Общность проявляется, сначала, в наличии ряда Основные этапы работы над грамматическим материалом схожих грамматических категорий. Система частей речи состоит из знаме­нательных (имя существительное, прилагательное, местоимение, числительное, глагол, наречие) и незнаменательных/служебных частей речи (предлог, альянс, частичка). Части речи почти всегда имеют общие грамматичес­кие категории. Члены предложения связаны меж собой теми же сред­ствами синтаксической связи: управлением, согласованием, поряд­ком слов, интонацией Основные этапы работы над грамматическим материалом. Наличие схожих явлений упрощает обучение зарубежным язы­кам, потому что позволяет использовать познания учащихся по грамма­тике родного языка. Но при ближнем рассмотрении просто найти, что грамматические категории имеют и целый ряд особенностей, кото­рые можно свести к двум группам: 1) наличие в зарубежных языках грамматических явлений, ко­торые не присущи Основные этапы работы над грамматическим материалом русскому языку; 2) наличие схожих явлений, но отличающихся в плане функ­ций и значения.

Под грамматической межъязыковой интерференциейследует по­нимать подмену системы грамматических признаков изучаемого язы­ка другой, построенной под воздействием системы грамматических признаков родного языка. Внутриязыковая грамматическая интерференцияпредставляет со­бой, как следует, подмену системы грамматических признаков изучаемого Основные этапы работы над грамматическим материалом языка другой системой, построенной под воздействи­ем дифференциальных признаков изучаемого языка.

Главные этапы работы над грамматическим материалом

К главным шагам работы над новым грамматическим явлени­ем относятся: ознакомление, первичное закрепление, развитие на­выков и умений использования грамматики в устном и письмен­ном общении.

Ознакомление содержит в себе введение грамматического Основные этапы работы над грамматическим материалом мате­риала и его разъяснение. При внедрении употребляется или доска с записью легкого контекста, или демонстрация грамматического явления в тексте, также таблицы, схемы, картинки. В большинстве случаев эти средства приме­няются не изолированно, а в разных сочетаниях вместе. Разъяснить грамматическое явление означает: а) раскрыть его формальные признаки; б) разъяснить его Основные этапы работы над грамматическим материалом значение, т.е. семантические особенности; в) объяснить функцию в речевом контексте; г) провести первичное закрепление.

Разъяснение начинается с подготовки учащихся к восприятию нового грамматического явления, в процессе которого учитель припоминает учащимся уже знакомые им грамматические средства зарубежного языка, которые он хочет использовать в качестве опоры при разъяснении. Потом следует Основные этапы работы над грамматическим материалом выделение нового грамматического явления из контекста, раскрытие его формы и значения, также особенностей его потребления. Разъяснение заканчивается формулировкой обобщающего правила, содержащего определенный список дифференциальных признаков грамма­тического явления, характеризующих его особенности и последо­вательность реализации данных признаков в устном и письмен­ном общении. Старшеклассники могут вывести правило самостоя Основные этапы работы над грамматическим материалом­тельно, если оно не содержит исключения.

Разъяснение завершается, как уже упоминалось, проверкой по­нимания и первичным закреплением.

В качестве главных методов разъяснения грамматики в школе употребляются индукция и дедукция. В методике обучения зарубежным языкам суть индукции состоит в том, что грамматиче­ские явления наблюдаются в графическом тексте/звучащей речи, изучаются в Основные этапы работы над грамматическим материалом специально подобранных примерах и обобщаются в правилах. Под дедукцией понимается движение зания от общего к ча­стному, т. е. от обобщающего правила либо правила-инструкции, ка­сающегося формы, значения и функции соответственного явле­ния, к наблюдению за контекстом и закреплению в упражнениях.


osnovnie-dati-zhizni-i-deyatelnosti-aun-sana-13-glava.html
osnovnie-dati-zhizni-i-deyatelnosti-aun-sana-9-glava.html
osnovnie-dati-zhizni-i-tvorchestva-salvadora-dali.html